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《语文学科知识与教学能力》课堂教学方法
课堂教学设计研究是很多考生和家长关心的事。学情分析不能只简单分析学生的年龄认知特征，还需要明确哪些内容学生自能读懂、哪些需要帮助引导。今天小编就以三年级《七颗钻石》为例，示范完整的学情分析过程。感兴趣的网友们和小编继续往下看吧
《语文课程标准》指出：学生是语文学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。以学定教正是课标所倡导的以生为本、尊重学生的主体地位、关注学生的学习需要的教学理念的践行。这里的学指学情，即依据学情确定教学的起点、方法和策略，把教学落在学生的最近发展区，让每一位学生跳一跳，都能摘到果子。
然而，在课堂教学调研中，我们发现部分教师的语文课堂教学中不同程度存在了忽视或脱离学情的一些现象，如：
1、以教参定教
教参即教学参考书，就是给老师提供教学参考的书。日常教学中，有的老师过份依赖教参，教参上写什么，老师就教什么，把教参上对教材的分析全盘灌输给学生，而不顾及学生的实际基础、能力水平的差异。这种忽视学生学习起点的照本宣科式的教学，其结果是教师教得累，学生学得苦，教学费时低效。
2、以教师定教
《课标》明确指出，教师是学习活动的组织者和引导者。然而课堂教学中，有些老师过度强势，从文本中解读到什么，就教什么，课堂上教师千万次地问，目的只是为了让学生答出自己预设的标准答案，全然不考虑学生的感受和体会。这种忽视学生学习需求的喧宾夺主式的教学，一节课下来，教师上得声音沙哑，而学生却是一头雾水，教学高耗低效。
而要解决这些问题，教师应站在学生学的角度研读教材，关注学情，对应语文课标中相关学段的目标要求，围绕学习语言文字运用这一核心任务，关注学生学习语文的生长点，从而做到以学定教，切实改变低效无效状况，构建课堂。
下面谈谈我们在以学定教的教学实践中的一些基本做法。
一、课前预设学情，以学定教
美国教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述：假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。此语道出了学生已有的知识经验是教学活动的起点这样一个教学准则。所以，了解学生已有的知识、经验(即学情)是教师备课的一项重要内容。
教学的起点在哪里?这是好多教师把握不准的。有相当多的教师教学往往从零起点开始，他们在进行教学设计时，往往只注重自己对教材的研读，只是站在教师视角下，以成人的思维设计教学过程，忽视了学习的主体——学生，忽略了学生学习情况的分析把握，即使有，也只是非常简单地分析一下学生的年龄认知特征。如有一位老师在教学研讨活动中对其执教的语文社S版三年级上册《七颗钻石》作如下课前学情分析：
1.学生是10～11岁的儿童，思维活跃，课堂上喜欢表现自己，对语文学习有浓厚的兴趣;
2.学生在学习中掌握了一定的阅读方法，在学习中渴望得到教师或同学的赞许;
3.学生在课外阅读中喜欢看童话故事书，对课文内容比较感兴趣。
上述学情分析显得粗略模糊，缺乏针对性。我们认为，以学定教的学应包括两个方面，一是指学习主体的基本情况，包括学生原有的知识、能力基础，学生的学段认知水平;二是指学习的内容分析，包括学生要学什么、学的过程会存在哪些困难和问题等。而这两方面的分析不能孤立分开，应揉合在一起，并在此基础上确定教学的起点、方法和策略。即教学的起点不过低或过高，在恰当的起点上选择适合学生的学习方法，从而使老师的指导更具有针对性和实效性，让每一位学生达到最优化的发展。
据此，我们与该老师一起在深入研读教材的基础上，再站在该班学生学的角度对教学内容进行一番审视，关注学生知识经验与课文内容之间的距离，对本课教学作出以下课前学情分析：
1、本课是一篇生动有趣的童话故事，内容比较浅显，多数学生能体会到文中小姑娘对小狗的怜悯之心和对妈妈的孝顺之心。但小姑娘在干渴难忍的情况下，仍毫不犹豫地把水罐递给素不相识的过路人，这种无私的爱更难能可贵，这一点学生较难体会到。教学时，可引导学生联系生活实际加以体会。
2、课文第二自然段对小姑娘怎样找水有比较具体的描述，多数学生能从中体会到找水的艰难，但文中是怎样通过具体的语言来表现找水的艰难，还需教师引导学生抓住重点词句进行体会。
3、三年级学生虽然已经接触过童话，但对童话的文体特点还不了解，教学时，教师可以适当渗透。
以上学情分析明确了哪些教学内容是学生自能读懂的，哪些教学内容是需要帮助引导的，这就关注了大多数学生的现有水平(即通过自学所能达到的程度)和发展水平(即教学目标)的差距，从而找准学生学习本课的生长点，课上再聚焦这几个点展开教学，语文教学才能实现从模模糊糊一大片到集中、有针对性的转变。
二、课中把握学情，以学定教
教学设计不仅考虑到了学生的学习起点、学习需求，还应考虑到学习的动态性、生成性。教学中教师的注意力应转向观察学生的学习过程与学习状态。所以学情把握不仅要关注预设的学情，还应关注动态的学情，教师应机敏地发现、及时地捕捉这些来自学生学习过程中生成的、但可能稍纵即逝的学情信息，筛选整合形成课堂教学的新生长点。
下面是一位老师执教语文社S版四级上册《麻雀》的一个片断：
师：(出示课文第四自然段中它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着。)谁来谈谈你们的理解?
生1：我从扎煞体会到老麻雀因为紧张而把羽毛像针一样竖起来，要保护自己的幼儿。
生2：我从绝望体会到对于老麻雀来说，要战胜猎狗是根本没有希望的，因为猎狗那么庞大，而老麻雀只有一个小拳头那么大。
生3：从绝望我还体会到老麻雀有可能被猎狗也吃掉了。因为它那么小，猎狗根本不怕它。
师：为什么一点儿希望都没有，老麻雀干嘛还要飞下来呀?这不是白白送命吗?
生4：老麻雀不能眼睁睁地看着自己的孩子被猎狗活活吃掉。
生5：为了孩子，老麻雀决心冒着生命危险，与强大的敌人进行一场没有胜算的生死搏斗。所以它用尖叫来向对手示威。
生6：为了保护自己的孩子，它连命也不要了，要和猎狗拼了。
生7：我体会到老麻雀太爱自己的的孩子了，宁愿用自己的命来换孩子的命。
师：是啊，多么伟大的爱，多么感人的场面呀!同学们说得很好，想怎么来读这句话呢?(指名读—学生评议)
生8：他读得太激动了。老麻雀紧张极了，扎煞起羽毛，就像人全身起鸡皮疙瘩一样，不应该读得那么响。
师：那你试着读一读。
生9：我不同意××的意见。我也认为应该读出激动，因为老麻雀内心很绝望，也很气愤，它肯定会激动，这是一种明知送死还要拼一拼的激动。
师：噢，你也读读，看能不能表现出你所说的……
在教学中，教师注意引导学生抓住重点词句深入读书感悟，从学生谈读后感受中，教师敏锐地抓住为什么一点儿希望都没有，老麻雀干嘛还要飞下来呀?这不是白白送命吗?这个学生学习过程中生成的学情信息，进一步引导学生谈感悟、个性化朗读、读后评价等，充分尊重学生的独特感受，让学生在评议、争辩和朗读中，深入地理解了课文的内容。这种理解是积极的、自觉的，因而也是深刻的，在理解内容的过程中也领悟了语言文字运用的精妙。相反，假如老师强求统一的重音、快慢等，就不会有学生精彩的活读和心智的运用了。有了这种情感体验，师生之间、生生之间能因言语的交锋及思想的碰撞而不时产生智慧的火花，把文章中诸多的感性因素牵引出来，共同品味体验，使丰富多彩的人性感情得以充分表现，使知识在互动中生成，从而激发学生的求知欲和进取精神，真正落实学生在语文学习中的主体地位。
高中英语语法疑难解答
学好语法，语感比规则重要、养成阅读英文的习惯。仍以the为例。每次读书时总会遇到the字数十次，而每次都会见到不同的情况，不同的句式。读的多了，加上多留意词语之间的关系，便自然能领悟出the字微妙的用法，写作时也能够少犯错。
1. 积极主动归纳总结语法规则
英语学习者在学习过程中要善于主动观察、归纳、总结语法规则，不要完全依靠教师或书本的讲解。研究表明，学习者自己归纳总结的语法规则比从书本上学来的记得更好。例如动词不定式和动词-ing形式都可作宾语，归纳后可知高中有少数动词后只能跟动词-ing形式作宾语，它们主要是mind, miss, enjoy, admit, avoid, finish, escape, practice等。
2. 要善于从错误中学习
学习者要善于从错误中学习。英语学习中出现错误是不可避免的。学习者一方面不要怕犯错误，应大胆地使用英语;另一方面，要注意纠正错误，从错误中学习。对于教师批改过的作业，一定要仔细看。在口头交际中，不能完全不顾语法，但也不能因为怕犯语法错误而不敢开口。研究表明，在口头表达中，适度地监控语法的正确性和准确性最有利于提高口语能力。
3. 不要被语法术语困扰
在语法学习中，学习者经常被某些语法术语所困扰。不同的语法书和不同的语法学家经常使用不同的语法术语，这给英语学习者造成不少困难。学习者如果遇到难以理解的语法术语，最好是请教老师，看有没有其他解释。比如有的语法书里使用“名词性从句”、“形容词性从句”等概念。有的学习者难以理解。其实，名词性从句包括主语从句、宾语从句等;形容词性从句一般指定语从句。
语法学习窍门有哪些
有了一定的阅读量和词汇量之后，也就是说你有了一定的积累，然后就可以看看语法了，刚开始看一些简单的语法，再回想一下你读过的一些东西，仔细想这些句子是怎么来的。
看语法的话也讲究主次，最基本的一定要先掌握，比如主谓宾，动词(及物动词，不及物动词)等等，句式结构，句式搭配都有哪些，这些东西也是你学习语法的骨架，是学习英语的根本，试想这些基本的东西你都搞不明白，你怎么可能去读懂那些更高级的句子呢。
更进一步，可以通过阅读来不断地巩固你所学习的语法，也就是我们通常所说的培养语感，当你大多数时候靠语感来判读分析一个句子的时候，说明你的英语水平已经很可以了，就像我们说我们的汉语时，根本就不用寻思它合理与否。
大学考试步骤，从复习到阅卷
大学的考试步骤一般包括以下几个阶段：
学生需要认真复习，做好练习题和模拟考试。
必修课通常为闭卷考试，选修课可能是开卷考试或提交作业。
考试
考试时间一般为两小时至三小时，涵盖所有教学内容。
考试形式可能包括选择题、填空题、简答题、论述题等。
特殊考试如英语六级考试包含笔试和口试流程。
阅卷
考试结束后，教师或考官根据学生答案进行评分。
阅卷过程可能包括人工阅卷和机阅两种方式。
综合评分
结合期中、期末考试的成绩，以及其他评价方式（如作业、项目等）进行最终评分。
60分通常是及格线。
对于某些特定考试（如SAT），流程可能有所不同：
进场
考生需要在规定时间前到达考场，并找到考场和座位号。
进入考场后，需将非考试物品放在桌子下面，并将电子产品关机放入塑料袋中。
填写个人信息
考生需在答题卡上填写个人信息，并在规定时间内完成。
开始考试
考试分为多个部分，如阅读、数学等，每个部分有固定的考试时间。
考生需在规定时间内完成所有题目。
休息
在每个部分考试结束后，考生有短暂的休息时间。
提交答题卡和试卷
考生在休息结束后，需将答题卡和试卷交回给监考老师。
建议学生在考试前做好充分准备，了解考试形式和评分标准，以便在考试中取得好成绩。
高考语文第一篇阅读怎么做技巧
语文阅读理解的主要要求是：
1. 语文阅读理解题读材料的主旨和大意，以及用以说明主旨和大意的事实和细节。
2. 既理解具体的事实，也理解抽象的概念。
3. 既理解字面的意思，也理解深层的含义，包括作者的态度，意图等。
4. 既理解某句，某段的含义，也理解全篇的逻辑关系，并据此进行推理和判断。
5. 既能根据所提供的信息去理解，也能结合中学生应有的常识去理解。根据这五项要求，我们可将语文阅读理解题多项选择题归纳为以下几种题型：细节理解题，词句理解题，主题、主旨题，猜测词义题，推理判断题。下面作者结合平时教学中的经验体会，谈一谈做语文阅读理解题的技巧与策略。
自然科学和社科类文章阅读如何作答
这两部分语文阅读理解题的内容考查，一般采用单项选择的形式，共设四个小题。做好这四道题，要注意以下几点：
1.注意思考的严密、周详。
2.务必找到与试题选项对应的词、句、段，反复对照理解，仔细判断选项正误;依据原句进行推理要合理，否则成为“无中生有”。
3.了解设置干扰项的几种情况：偷换概念，以偏概全，无中生有，扩大或缩小概念的范围，缺乏依据，因果颠倒，先后错乱，张冠李戴等。
4.自然科学类文章语文阅读理解题有时选文可能枯燥，要保持大脑清醒。静下心仔细阅读，力求准确理解。
答题技巧：
一是锁定题目的阅读区间，在第几段第几行，特别是涉及到第一、第二自然段的词语、句子的理解题。
二是一般第1、2题比较容易，可以直接找到原文中的位置，根据题干指向。表述一般与原文一致的，大都正确。
三是第3、4题的设题难度稍微大一点。设题的错误项大都与原文有些偏差。细微处要搞清楚。
高考语文第一篇阅读答题技巧
(一)调整好心态，自信应战。
平时模拟考试多场，实战真的来了，不免紧张、心慌、焦虑不安;有的同学甚至手心出汗，呼吸困难，握笔的手都在发抖。
放松，放松，必须控制情绪!此时，可以闯上眼睛，深呼吸几次，尽快平复紧张不安的情绪。
情绪稳定，就有了大方自信。马斯洛：“心态若改变，态度就改变。”
明确考试方向，牢记解题技法。
(一)近三年该题考察情况：
1、筛选并整合文中的信息。
2、分析文章结构，归纳内容要点，概括中心意思。
3、分析论点论据和论证方法。
4、分析概括作者在文中的观点态度。
注意：“理解文中重要概念的含义”、“理解文中重要句子的含义”近三年未考，今年未必不考。
(二)各类题型的解题技巧
1、关于“筛选并整合文中的信息”
设题一：背离原文。
比照：是否增加了或减少了一两个词语，如：“的、了、之、将、已经”等。
解题：对照句子中的主语、谓语、宾语与原文是否一致;修饰成分中是否有字词增减、改换的变化。
设题二：以偏概全
比照：有无夸大其词，故意扩大范围;或将可能发生的事说成一定会发生;或以部分代替整体。
解题：特别注意表示程度、范围、数量等的词，如：“特别、非常、及、十分，总共、部分、几个、大多数、通常、有时、往往等。
设题三：无中生有
比照： 原文中有无此观点。
解题：仔细检查设题内容，在原文能否找到依据或者能否根据原文推断出此观点。
2、关于“归纳内容要点概括中心思想”
设题与解题一：断章取义。阅读原文，找到答题区，不要遗漏信息。
设题与解题二：强加因果。看原文有无“因为……所以”的关联词;因果关系是否颠倒即可判断。
设题与解题三：扩大或缩小。精读原文，特别注意表示范围、作用、程度的词。
设题与解题四：状态改变。对照阅读，注意“偶然与必然”、“已然和未然”的问题。
设题与解题五：主次颠倒。阅读对照，区别主要内容和次要内容。
设题与解题六：张冠李戴。紧紧抓住每一个句子的主语即可。
关于“分析论点论据和论证方法”
论点的判断：论点一般出现在文章的标题、开头、或各段首尾处，但要分清是全文的总论点，还是分论点，并看设题是针对总论点还是分论点设题的。
论据的判断：看论据是为谁服务，是围绕什么中心论点去论证的。
论证方法的判断：依据原文，按照逻辑判断，分析所运用的论证方法及作用来判断是否正确。
分析“概括作者在文中的观点态度”
(一)整体把握
整体阅读，把握全文内容，及逻辑关系，认真比对。
(二)辨明关系
对比选项信息与原文内容，辨明句与句之间的逻辑关系。
假设关系：将假设变成现实，或理解成其它关系。
条件关系：将充分条件理解成必要条件，或反之。
递进关系：句子的前后顺序要特别注意。
转折关系：将转折关系理解成其它关系，熟记转折关系关联词。
目的关系：注意区分目的与手段。